确认了!杭州重要高铁提速!
确认了!杭州重要高铁提速!
确认了!杭州重要高铁提速!当相机镜头对准自己时,身披黄领学士服、头戴学位(xuéwèi)帽的(de)浙江科技大学(dàxué)自动化专业毕业生王家伟挺了挺胸膛,站得笔直。炽热的舞台灯光和台下的掌声都提醒着他,从中职到本科(běnkē),自己在过去7年中曾多次畅想的学士学位授予仪式成真了。
今年6月,浙江“中本一体化”人才培养探索(tànsuǒ)迎来首批本科毕业生,王家伟(wěi)就是其中一员。
2018年,浙江首次在8所本科高校(gāoxiào)和15所中职开展“中本一体化”人才培养试点,即实行(shíxíng)中职3年、本科4年的一体化培养。
该项目录取的初中毕业生,只要顺利完成相关学业并通过转段考试,就(jiù)能在3年后从中职直升对口(duìkǒu)本科高校。这一模式打破了公众心中“唯有高考比拼才(cái)是上本科唯一路径”的传统认知。
这些年来,“中本一体化”各专业(zhuānyè)的录取分数线逐年升高,但争议始终存在:7年周期培养模式(móshì)是“味如鸡肋”还是(háishì)“直击痛点”?记者深入探访浙江“中本一体化”首批毕业生的求学经历(jīnglì),或许能给我们带来一些答案。

浙江师范大学学前教育“中本一体化”首届学生在杭州百合花幼儿园实习,与幼儿进行户外活动。 浙江师范大学供图
接过学士学位证书的那一刻,王家(jiā)伟的脑海里闪过2018年的夏天。他正在家埋头准备高中分班考试(fēnbānkǎoshì),却收到了浙江信息工程学校(xuéxiào)电气设备运行与控制专业的录取通知书。
求学轨迹的转变来得(láide)猝不及防。
期待中的杭州普高变成了湖州中职,一家三口都懵了。复盘才发现,王家伟误打误撞填报了在提前批录取(lùqǔ)的“中本(zhōngběn)一体化”。
“中职升本科的转段考试难吗(ma)?”“7年不能换专业,如果不喜欢这个专业怎么办(zěnmebàn)?”……
“中本一体化”希望打通中职教育与(yǔ)本科教育脱节的壁垒(bìlěi)。面对这项全新的探索,王家伟和父母没有现成经验可参考。
“我去(qù)试试。”16岁的王家伟自己拍了板。
与此同时(yǔcǐtóngshí),在(zài)宁波海曙区,陈宜贝则以超过当地重高的分数报考了浙江师范大学和宁波外事(wàishì)学校的学前教育“中本一体化”项目,在学校里引起一阵不小的轰动。
“7年前,‘中本一体化’还是新(xīn)事物。亲朋几次劝说我不要报考,读重高未来选择面更大。”陈宜贝说,自己很想当(dāng)老师(lǎoshī),又觉得会比参加高考的确定性更强一些,因此态度非常坚定。
但真正进入中职后,她却(què)一度陷入另一种迷茫。“刚开始会忍不住和进入重点高(gāo)中的初中同学比较。当我发现他们的文化课学习节奏比我们紧张不少后,很害怕自己会掉队(diàoduì)。”陈宜贝说,高一时,她每个周末都(dōu)跟“重高”的同学一起在培训班补课。
“摸着石头过河”的不止学生,还有(háiyǒu)老师和学校。
例如,一开始,省内参与试点的多数中职学校给“中本一体化”班学生开设数学、语文(yǔwén)、英语等文化基础学科时,惯常使用职教版高中教材。2021年首届学生进入本科后,不少高校发现,他们(tāmen)虽然都(dōu)通过了转段考试(kǎoshì),但基础学科功底明显比统招高考录取学生弱。以王家伟所在班级为例,大一上学期就有(yǒu)多位同学的高数挂科。
如今,浙江所有中职学校的“中本一体化”班都加大了(le)文化课(wénhuàkè)课时量,提升了学习深度,同时为(wèi)学生提供普教版高中教材作为辅助学习资料。
“中本一体化”学生和普高学生还有一个显著区别:除了文化课学习,他们还要接受较为系统的专业(zhuānyè)学习,为大学的专业学习打基础(dǎjīchǔ)。
但中职和(hé)本科,本就是两个不(bù)同教学体制。更何况,不少合作的本科和中职并不在一个城市。这考验的是本科高校的前瞻性和用心度。
例如,浙江音乐学院的越剧专业招收了首批“中本一体化”学生(xuéshēng)。作为该(gāi)专业“中本一体化”课程主要设计者,校戏剧系教师李公律和同事们(men)会去合作办学的中职为“中本一体化”班同学们上课,或讲越剧经典剧目,或给(gěi)大家练基本功,每月至少一次。嘉兴大学“中本一体化”班同学在中职期间(qījiān)已多次(duōcì)与高校老师交流互动并学过部分本科内容。在本科培养(péiyǎng)阶段,嘉兴大学为“中本一体化”班调整了知识(zhīshí)体系和教学方法,临床课程以案例教学为主,希望增强同学们的临床思维能力。
这些探索的效果,在学生(xuéshēng)求学中具象化。
例如(lìrú),王家伟在老师鼓励下,中职阶段就(jiù)一头扎进实验室,上手实践(shíjiàn)自己感兴趣的单片机和可编程逻辑控制器(PLC),还参加了各类和专业相关的实践比赛。陈宜贝凭借(píngjiè)扎实的专业功底和丰富实践经历,拿到了香港大学学前教育专业硕士录取通知书。
还有多位大学老师提到,相比(xiāngbǐ)统招高考生,“中本(zhōngběn)一体化”学生进入本科后,性格更活泼,眼神更亮。
这些年(nián),“中本一体化”在浙江很受欢迎,参与高校、专业数量以及招生人数都保持增长态势。其中,参与高校从最初(zuìchū)的8所增加至今(zhìjīn)年的26所,招生人数更从590人增长至3000余人。
不少家长学生将“中本(zhōngběn)一体化”视为提前摆脱文化(wénhuà)考试“内卷”直升本科的“捷径”。“中本一体化”的录取分数因此节节拔高。
如杭州人民职校学前教育(幼儿保育)“中本一体化”班,2018年录取分(fēn)数线为(wèi)505分,而2024年为596分(当年中考总分增加50分),超过(chāoguò)了当年多数优高(yōugāo)录取分数线。杭州中策职业学校“中本一体化”专业2018年录取分数线为491分,2024年为587分,且最高分(zuìgāofēn)614分的同学已达到老牌(lǎopái)重高杭州第四中学(下沙校区)录取分数线。
随着(suízhe)今年部分高校晒出“中本一体化”首届学生的培养情况,这一话题的关注热度(rèdù)还在进一步提升。
但面对火热的报考形势,部分受访(shòufǎng)的“中本一体化”首届毕业生却(què)表示,如果能再回到(huídào)7年前重新选择(xuǎnzé),自己不会报考。毕竟中职锁定未来方向后,无法换学校、转专业,哪怕不喜欢或跟不上,也只能坚持到本科毕业后再转换赛道。
跨专业考硕士,成了浙江(zhèjiāng)水利水电学院软件工程专业“中本一体化”班首届(shǒujiè)毕业生陈曦背水一战的“自救”。
2018年,还没有职业规划意识(yìshí)的他,凭借着对计算机领域的懵懂兴趣,报考了软件工程“中本一体化”。进入专业学习后,陈曦才发现自己缺乏(quēfá)编程所需的天赋。曾经让他向往的顶层设计架构师等(děng)岗位,也已在近年趋于饱和(bǎohé),只接收名校毕业生简历。
如今,陈曦已被云南财经大学法律硕士录取。在他看来(kànlái),科技领域(kējìlǐngyù)立法还有很大空间。学法学能最大化利用过去7年学习(xuéxí)经历,帮助他成为科技领域的法律人,这也是沉没成本最低的选择。
记者采访发现,陈曦的经历不具备普遍性(pǔbiànxìng)。浙江“中本一体化”在政策(zhèngcè)落地之初,目标就是培养高级应用型技术技能人才,以就业为主要目标,能跨专业(kuàzhuānyè)考研成功的学生并不多。
这也意味着,“中本一体化”专业的学生在(zài)求学、就业时容易出现(chūxiàn)两极现象。
一方面,7年学制培养,让那些对自己的未来发展方向坚定且明确,又比(bǐ)较自律的“中本一体化”学生比普通本科生更(gèng)具有技能优势。例如,在(zài)大三下学期,王家伟就已获得杭州(hángzhōu)一家新能源汽车零部件厂商的录用通知。他的班主任、浙江科技(kējì)大学自动化系副主任丁进也表示,班里有几位同学(tóngxué)原本成绩平平,进入中职后找到了感兴趣的学习方向,到了大学更是泡在实验室研究。这些同学在对实践能力要求(yāoqiú)较高的岗位上会比普通大学生抢手。
浙江音乐学院越剧(yuèjù)专业就业统计数据显示,今年该专业毕业生整体就业单位签约率为(wèi)79%,而“中本一体化”学生的签约率为85%。
另一方面,一些原本(yuánběn)中考成绩不错的同学,进入“中本一体化”专业后,学习松懈或不感兴趣,本科学习和求职都较吃力。部分受访对象虽已毕业,仍未收到(shōudào)任何工作录取通知(tōngzhī)。甚至(shènzhì)还有少数同学因为无法适应“中本一体化”的学习,在中职阶段就不得不退出。
丁进一再提醒,“中本一体化(yītǐhuà)”看似一条更为平顺的升学途径,但和其他(qítā)任何一种升学方式一样,它并非适合所有人。面向“中本一体化”招生的专业对职业技能要求都(dōu)比较(bǐjiào)高,在报考时一定要放大考虑学生对专业的兴趣度和自律性。
面对近年来考生的报考热情和优质生源的涌入,进一步(jìnyíbù)提升这条新赛道的含金量(hánjīnliàng)已成为高校、中职的共识。
一位业内人士分析,虽然本科和中职已做了一些衔接探索(tànsuǒ),但还(hái)不成熟。从首届毕业生的情况来看,部分高校的中本一体班毕业生和同(tóng)校同专业的普通班相比,就业上还没有显现特有的优势或特色。
有(yǒu)的高校已先行进一步探索和(hé)思考。浙江科技大学数字媒体(méitǐ)技术专业负责人陈芳妮告诉(gàosù)记者,高校和中职是两种教学体制,衔接较为困难,有时会出现两个学段重复教学的情况。虽然目前国内还没有面向“中本一体化”的教材,但浙江科技大学三个“中本一体化”专业正在(zhèngzài)编写本专业的7年制教材,预计今年就会出版。“有了统一的教材,学生的学习更系统,也(yě)更容易加深教学内容。”
不仅如此,浙江科技大学还(hái)在探索更深入参与中职段学生培养(péiyǎng)的路径。
陈芳妮介绍,学校已(yǐ)建立比较清晰的长学制培养路径,如成立“浙江科技大学中本一体化职校联盟(liánméng)”。在(zài)浙江科技大学的牵头下,联盟具体负责每届学生中职(zhōngzhí)阶段中期考核,采取考、教、阅分离(fēnlí)的制度,以衡量和鞭策8所合作职校教学质量。学生在中职阶段的中期统考成绩、三年文化课成绩、中职阶段参加的含金量高的竞赛成绩等(děng),都能按照一定比例或者作为加分项带入到本科阶段大一的综合测评。
同时,浙江科技大学理学院、外国语(wàiguóyǔ)学院也专门开设了针对中本学生的英语、数学等课程,并及时与中职沟通教学方法、课时调整(tiáozhěng)等。
“‘中本一体化’要让真正(zhēnzhèng)优秀的(de)学生通过(tōngguò)职教进入本科(běnkē),还需要加强(jiāqiáng)把关性测试。”以中职进入本科的转段考试为例,浙江(zhèjiāng)一所高校“中本一体化”专业负责人解释:省内目前的转段考试采用的是中职升高职的单招单考,而上海的转段考试则由文化课考试和技能水平测试组成,两者成绩各占50%;文化课考试由全市统一组织、命题和评卷,技能水平测试则由本科院校单独实施。在他看来,如果浙江“中本一体化”也能把部分(bùfèn)升学考核机制放给对应高校,让考核与各校人才培养方案衔接,会让人才的筛选更加(gèngjiā)精准。
这些问题,教育主管部门也(yě)关注到了。“目前,‘中本(zhōngběn)一体化’主要依靠各校(gèxiào)自身探索(tànsuǒ),还没有形成统一培养标准和成熟模式。但各高校呈现出的学生培养质量有所参差,说明部分学校之间人才培养差异明显。”省教育厅相关处室负责人说,高校应是“中本一体化”探索中的主导者,省教育厅也在加强相关统筹(tǒngchóu)。
例如(lìrú),省教育厅已遴选10个(gè)“中本一体化”专业,委托高校探索、制定相关的培养方案。今年,这些培养方案就会提供给各(gè)高校和中职,引导学校做好中本衔接、强化培养质量把控。
例如,作为学前教育专业“中本一体化”课改项目的牵头学校,浙江师范大学(zhèjiāngshīfàndàxué)已调研省内十余所涉及学前教育“中本一体化”的高校、中职,通过建构(jiàngòu)“基础—拓展—综合”递进的课程单元、建立(jiànlì)中职和本科(běnkē)院校联合常态化教研机制等方式(fāngshì),改革学前教育专业“中本一体化”人才培养方案。
据了解,省(shěng)教育厅(jiàoyùtīng)今年还计划开展“中本一体化”办学质量专项调研。
“过去7年里,‘中本一体化(yītǐhuà)’探索在缓解百姓的升学焦虑中起到明显(míngxiǎn)作用。作为教育主管部门,我们也要做好质量(zhìliàng)把关检测,引导高校用更多元的学生评价标准,让更多孩子能在这条(zhètiáo)新赛道里闪光。”省教育厅相关处室负责人说。

当相机镜头对准自己时,身披黄领学士服、头戴学位(xuéwèi)帽的(de)浙江科技大学(dàxué)自动化专业毕业生王家伟挺了挺胸膛,站得笔直。炽热的舞台灯光和台下的掌声都提醒着他,从中职到本科(běnkē),自己在过去7年中曾多次畅想的学士学位授予仪式成真了。
今年6月,浙江“中本一体化”人才培养探索(tànsuǒ)迎来首批本科毕业生,王家伟(wěi)就是其中一员。
2018年,浙江首次在8所本科高校(gāoxiào)和15所中职开展“中本一体化”人才培养试点,即实行(shíxíng)中职3年、本科4年的一体化培养。
该项目录取的初中毕业生,只要顺利完成相关学业并通过转段考试,就(jiù)能在3年后从中职直升对口(duìkǒu)本科高校。这一模式打破了公众心中“唯有高考比拼才(cái)是上本科唯一路径”的传统认知。
这些年来,“中本一体化”各专业(zhuānyè)的录取分数线逐年升高,但争议始终存在:7年周期培养模式(móshì)是“味如鸡肋”还是(háishì)“直击痛点”?记者深入探访浙江“中本一体化”首批毕业生的求学经历(jīnglì),或许能给我们带来一些答案。

接过学士学位证书的那一刻,王家(jiā)伟的脑海里闪过2018年的夏天。他正在家埋头准备高中分班考试(fēnbānkǎoshì),却收到了浙江信息工程学校(xuéxiào)电气设备运行与控制专业的录取通知书。
求学轨迹的转变来得(láide)猝不及防。
期待中的杭州普高变成了湖州中职,一家三口都懵了。复盘才发现,王家伟误打误撞填报了在提前批录取(lùqǔ)的“中本(zhōngběn)一体化”。
“中职升本科的转段考试难吗(ma)?”“7年不能换专业,如果不喜欢这个专业怎么办(zěnmebàn)?”……
“中本一体化”希望打通中职教育与(yǔ)本科教育脱节的壁垒(bìlěi)。面对这项全新的探索,王家伟和父母没有现成经验可参考。
“我去(qù)试试。”16岁的王家伟自己拍了板。
与此同时(yǔcǐtóngshí),在(zài)宁波海曙区,陈宜贝则以超过当地重高的分数报考了浙江师范大学和宁波外事(wàishì)学校的学前教育“中本一体化”项目,在学校里引起一阵不小的轰动。
“7年前,‘中本一体化’还是新(xīn)事物。亲朋几次劝说我不要报考,读重高未来选择面更大。”陈宜贝说,自己很想当(dāng)老师(lǎoshī),又觉得会比参加高考的确定性更强一些,因此态度非常坚定。
但真正进入中职后,她却(què)一度陷入另一种迷茫。“刚开始会忍不住和进入重点高(gāo)中的初中同学比较。当我发现他们的文化课学习节奏比我们紧张不少后,很害怕自己会掉队(diàoduì)。”陈宜贝说,高一时,她每个周末都(dōu)跟“重高”的同学一起在培训班补课。
“摸着石头过河”的不止学生,还有(háiyǒu)老师和学校。
例如,一开始,省内参与试点的多数中职学校给“中本一体化”班学生开设数学、语文(yǔwén)、英语等文化基础学科时,惯常使用职教版高中教材。2021年首届学生进入本科后,不少高校发现,他们(tāmen)虽然都(dōu)通过了转段考试(kǎoshì),但基础学科功底明显比统招高考录取学生弱。以王家伟所在班级为例,大一上学期就有(yǒu)多位同学的高数挂科。
如今,浙江所有中职学校的“中本一体化”班都加大了(le)文化课(wénhuàkè)课时量,提升了学习深度,同时为(wèi)学生提供普教版高中教材作为辅助学习资料。
“中本一体化”学生和普高学生还有一个显著区别:除了文化课学习,他们还要接受较为系统的专业(zhuānyè)学习,为大学的专业学习打基础(dǎjīchǔ)。
但中职和(hé)本科,本就是两个不(bù)同教学体制。更何况,不少合作的本科和中职并不在一个城市。这考验的是本科高校的前瞻性和用心度。
例如,浙江音乐学院的越剧专业招收了首批“中本一体化”学生(xuéshēng)。作为该(gāi)专业“中本一体化”课程主要设计者,校戏剧系教师李公律和同事们(men)会去合作办学的中职为“中本一体化”班同学们上课,或讲越剧经典剧目,或给(gěi)大家练基本功,每月至少一次。嘉兴大学“中本一体化”班同学在中职期间(qījiān)已多次(duōcì)与高校老师交流互动并学过部分本科内容。在本科培养(péiyǎng)阶段,嘉兴大学为“中本一体化”班调整了知识(zhīshí)体系和教学方法,临床课程以案例教学为主,希望增强同学们的临床思维能力。
这些探索的效果,在学生(xuéshēng)求学中具象化。
例如(lìrú),王家伟在老师鼓励下,中职阶段就(jiù)一头扎进实验室,上手实践(shíjiàn)自己感兴趣的单片机和可编程逻辑控制器(PLC),还参加了各类和专业相关的实践比赛。陈宜贝凭借(píngjiè)扎实的专业功底和丰富实践经历,拿到了香港大学学前教育专业硕士录取通知书。
还有多位大学老师提到,相比(xiāngbǐ)统招高考生,“中本(zhōngběn)一体化”学生进入本科后,性格更活泼,眼神更亮。
这些年(nián),“中本一体化”在浙江很受欢迎,参与高校、专业数量以及招生人数都保持增长态势。其中,参与高校从最初(zuìchū)的8所增加至今(zhìjīn)年的26所,招生人数更从590人增长至3000余人。
不少家长学生将“中本(zhōngběn)一体化”视为提前摆脱文化(wénhuà)考试“内卷”直升本科的“捷径”。“中本一体化”的录取分数因此节节拔高。
如杭州人民职校学前教育(幼儿保育)“中本一体化”班,2018年录取分(fēn)数线为(wèi)505分,而2024年为596分(当年中考总分增加50分),超过(chāoguò)了当年多数优高(yōugāo)录取分数线。杭州中策职业学校“中本一体化”专业2018年录取分数线为491分,2024年为587分,且最高分(zuìgāofēn)614分的同学已达到老牌(lǎopái)重高杭州第四中学(下沙校区)录取分数线。
随着(suízhe)今年部分高校晒出“中本一体化”首届学生的培养情况,这一话题的关注热度(rèdù)还在进一步提升。
但面对火热的报考形势,部分受访(shòufǎng)的“中本一体化”首届毕业生却(què)表示,如果能再回到(huídào)7年前重新选择(xuǎnzé),自己不会报考。毕竟中职锁定未来方向后,无法换学校、转专业,哪怕不喜欢或跟不上,也只能坚持到本科毕业后再转换赛道。
跨专业考硕士,成了浙江(zhèjiāng)水利水电学院软件工程专业“中本一体化”班首届(shǒujiè)毕业生陈曦背水一战的“自救”。
2018年,还没有职业规划意识(yìshí)的他,凭借着对计算机领域的懵懂兴趣,报考了软件工程“中本一体化”。进入专业学习后,陈曦才发现自己缺乏(quēfá)编程所需的天赋。曾经让他向往的顶层设计架构师等(děng)岗位,也已在近年趋于饱和(bǎohé),只接收名校毕业生简历。
如今,陈曦已被云南财经大学法律硕士录取。在他看来(kànlái),科技领域(kējìlǐngyù)立法还有很大空间。学法学能最大化利用过去7年学习(xuéxí)经历,帮助他成为科技领域的法律人,这也是沉没成本最低的选择。
记者采访发现,陈曦的经历不具备普遍性(pǔbiànxìng)。浙江“中本一体化”在政策(zhèngcè)落地之初,目标就是培养高级应用型技术技能人才,以就业为主要目标,能跨专业(kuàzhuānyè)考研成功的学生并不多。
这也意味着,“中本一体化”专业的学生在(zài)求学、就业时容易出现(chūxiàn)两极现象。
一方面,7年学制培养,让那些对自己的未来发展方向坚定且明确,又比(bǐ)较自律的“中本一体化”学生比普通本科生更(gèng)具有技能优势。例如,在(zài)大三下学期,王家伟就已获得杭州(hángzhōu)一家新能源汽车零部件厂商的录用通知。他的班主任、浙江科技(kējì)大学自动化系副主任丁进也表示,班里有几位同学(tóngxué)原本成绩平平,进入中职后找到了感兴趣的学习方向,到了大学更是泡在实验室研究。这些同学在对实践能力要求(yāoqiú)较高的岗位上会比普通大学生抢手。
浙江音乐学院越剧(yuèjù)专业就业统计数据显示,今年该专业毕业生整体就业单位签约率为(wèi)79%,而“中本一体化”学生的签约率为85%。
另一方面,一些原本(yuánběn)中考成绩不错的同学,进入“中本一体化”专业后,学习松懈或不感兴趣,本科学习和求职都较吃力。部分受访对象虽已毕业,仍未收到(shōudào)任何工作录取通知(tōngzhī)。甚至(shènzhì)还有少数同学因为无法适应“中本一体化”的学习,在中职阶段就不得不退出。
丁进一再提醒,“中本一体化(yītǐhuà)”看似一条更为平顺的升学途径,但和其他(qítā)任何一种升学方式一样,它并非适合所有人。面向“中本一体化”招生的专业对职业技能要求都(dōu)比较(bǐjiào)高,在报考时一定要放大考虑学生对专业的兴趣度和自律性。
面对近年来考生的报考热情和优质生源的涌入,进一步(jìnyíbù)提升这条新赛道的含金量(hánjīnliàng)已成为高校、中职的共识。
一位业内人士分析,虽然本科和中职已做了一些衔接探索(tànsuǒ),但还(hái)不成熟。从首届毕业生的情况来看,部分高校的中本一体班毕业生和同(tóng)校同专业的普通班相比,就业上还没有显现特有的优势或特色。
有(yǒu)的高校已先行进一步探索和(hé)思考。浙江科技大学数字媒体(méitǐ)技术专业负责人陈芳妮告诉(gàosù)记者,高校和中职是两种教学体制,衔接较为困难,有时会出现两个学段重复教学的情况。虽然目前国内还没有面向“中本一体化”的教材,但浙江科技大学三个“中本一体化”专业正在(zhèngzài)编写本专业的7年制教材,预计今年就会出版。“有了统一的教材,学生的学习更系统,也(yě)更容易加深教学内容。”
不仅如此,浙江科技大学还(hái)在探索更深入参与中职段学生培养(péiyǎng)的路径。
陈芳妮介绍,学校已(yǐ)建立比较清晰的长学制培养路径,如成立“浙江科技大学中本一体化职校联盟(liánméng)”。在(zài)浙江科技大学的牵头下,联盟具体负责每届学生中职(zhōngzhí)阶段中期考核,采取考、教、阅分离(fēnlí)的制度,以衡量和鞭策8所合作职校教学质量。学生在中职阶段的中期统考成绩、三年文化课成绩、中职阶段参加的含金量高的竞赛成绩等(děng),都能按照一定比例或者作为加分项带入到本科阶段大一的综合测评。
同时,浙江科技大学理学院、外国语(wàiguóyǔ)学院也专门开设了针对中本学生的英语、数学等课程,并及时与中职沟通教学方法、课时调整(tiáozhěng)等。
“‘中本一体化’要让真正(zhēnzhèng)优秀的(de)学生通过(tōngguò)职教进入本科(běnkē),还需要加强(jiāqiáng)把关性测试。”以中职进入本科的转段考试为例,浙江(zhèjiāng)一所高校“中本一体化”专业负责人解释:省内目前的转段考试采用的是中职升高职的单招单考,而上海的转段考试则由文化课考试和技能水平测试组成,两者成绩各占50%;文化课考试由全市统一组织、命题和评卷,技能水平测试则由本科院校单独实施。在他看来,如果浙江“中本一体化”也能把部分(bùfèn)升学考核机制放给对应高校,让考核与各校人才培养方案衔接,会让人才的筛选更加(gèngjiā)精准。
这些问题,教育主管部门也(yě)关注到了。“目前,‘中本(zhōngběn)一体化’主要依靠各校(gèxiào)自身探索(tànsuǒ),还没有形成统一培养标准和成熟模式。但各高校呈现出的学生培养质量有所参差,说明部分学校之间人才培养差异明显。”省教育厅相关处室负责人说,高校应是“中本一体化”探索中的主导者,省教育厅也在加强相关统筹(tǒngchóu)。
例如(lìrú),省教育厅已遴选10个(gè)“中本一体化”专业,委托高校探索、制定相关的培养方案。今年,这些培养方案就会提供给各(gè)高校和中职,引导学校做好中本衔接、强化培养质量把控。
例如,作为学前教育专业“中本一体化”课改项目的牵头学校,浙江师范大学(zhèjiāngshīfàndàxué)已调研省内十余所涉及学前教育“中本一体化”的高校、中职,通过建构(jiàngòu)“基础—拓展—综合”递进的课程单元、建立(jiànlì)中职和本科(běnkē)院校联合常态化教研机制等方式(fāngshì),改革学前教育专业“中本一体化”人才培养方案。
据了解,省(shěng)教育厅(jiàoyùtīng)今年还计划开展“中本一体化”办学质量专项调研。
“过去7年里,‘中本一体化(yītǐhuà)’探索在缓解百姓的升学焦虑中起到明显(míngxiǎn)作用。作为教育主管部门,我们也要做好质量(zhìliàng)把关检测,引导高校用更多元的学生评价标准,让更多孩子能在这条(zhètiáo)新赛道里闪光。”省教育厅相关处室负责人说。

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